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楼上说的对，专业课都是各自学校命题，楼主最好查查想考的学校近3年来的考卷，把握一下命题思路，把想考学校指定的参考书弄到手看最保险了。
祝你好运！
不会吧？有的专业的专业课是统考，但绝大多数是自己命题。楼主问问本校的相关专业研究生不就好了吗？你考本校那是很容易搜集信息的。
什么教材里有鼠妇
关于生命的起源，不管是在多年以前，还是大家生活的当下，都存在着诸多争议的焦点。而在众多解释生命来源的理论中，由达尔文提出的进化论便首当其冲。人类是怎么来到地球上的，人类以后又会去到哪里生活？这些似乎是很多人都会去思考的问题。从《物种起源》首次发表，距今已有一百多年的时间，进化论的缺陷在哪里，《进化论》都被写入教科书了，为什么现在还有人质疑它的真假、甚至反对进化论？
首先，我们可以从进化论的提出背景来了解，其实不只是我们这个国家有很多人对此存有疑问，即便是国外的很多人也同样不认可这样的理论。放眼整个社会，进化论的存在本身就颠覆了很多人的认知，尤其对于人文领域而言，更是一次巨大的冲击。很大一部分人认为人类就是万物之灵，并不能将自然界中的其他生物与人类放在同一个层面。
更有甚者，他们觉得时间万物只有人才具有灵魂，而其他生物的存在不过是为了更好地为人类服务，不管是什么动物都不可与人类相提并论。而达尔文理念中的人类不过是进化的偶然产物、类人猿这样的动物在本质上和人类一样，就连人类的智慧、乃至道德感都能在其他动物身上映射出来，这一系列理论都让很多人无法接受。
很多“神创论”的人都喜欢用寒武纪大爆发来反驳进化论的真实性，但这短短数百万年的时间，在地球生物的进化历程中其实只是很短的一段时间。并且，从“地球膨裂说”这个角度来看，正是因为当时地球温度的迅速升高，导致了生物的繁衍速度过快，才最终演变成了寒武纪生命大爆发。简而言之，寒武纪生命大爆发其实是进化论的有力证据之一，而并不是为了反对进化论本身而存在。
事实上，科学本身也并不会否定自己的错误和不足，关于传统进化论本身的缺陷，主要存在以下几点：首先，该理论中缺少了过渡型化石，这与其提出的“自然界无跳跃”的说法相矛盾，既然生物的进化过程是缓慢发生的，那么在该物种的过去和现在之间应该存在过渡性的阶段。但是，现在的确有随着越来越多的化石被发现，一些过渡型化石逐渐被找到，尤其是猿到人的人猿化石被发现。
当然，比起原本应该存在上千种的过渡型化石数量而言，人类找到的已知化石看上去就比较少了。而且，客观而言，人类也不太可能收集到所有化石证据。因为，生物化石的形成本身就具有很大的偶然性，这会使得自然界中的化石记录并不会特别完整。而且，从间断平衡理论来看，那些在短时间内就完成物种进化的物种，是很难在这个过程中形成化石的。
而理论中存在的第二个问题，便与我们所生活的地球的年龄有关。在达尔文提出生物进化需要十多亿年时间的时候，当时的物理学家认为地球的历史都只有一亿年左右，而地球上有生命存在的时间更只有两千万年左右。当时的达尔文无法反击物理学家对其理论的质疑，只能将希望寄托于在以后的时间里，会有人计算出更大的地球年龄。
而事实也的确说明了，我们的地球其实已有数十亿年的年龄，而这个结果是由更专业的现代物理学家们测算出来的统一结果。的确，达尔文的进化理论在生物进化的渐变性上有些过度强调，这也是一开始的进化论观点，为什么会受到新灾变论者和间断平衡论者们的反驳。
就本质而言，达尔文的进化理论其实就是基于环境和生物的相互作用，阐述了生物的适应性改变是因为其本身的变异、遗传以及自然选择的结果。客观而言，也正因为该理论具有很多科学事实作为依据，才能经受如此长的时间考验。很多人都将达尔文的进化论观点等同于进化论全部，但该理论也是也在不断的完善和修正之中。
在现代进化论的理论中，已将生物进化的发生条件定义为生物种群之中，更将生物进化和形成过程的三个基本环节称为突变、选择和隔离。理论中不仅确定了自然选择的重要性、进化本身具有渐进性，更强调了进化是群体性特征，并否定了获得性状的遗传说法。而之所以会做出这样的调整，也是因为传统进化论本身的局限性，然后形成了所谓的现代进化论体系。
小学 语文，24课金色的脚印，主要内容，求人解。。
义务教育课程标准实验教科书生物七年级上册“探究光、温度、水分等因素对鼠妇生活的影响”，教材里有鼠妇。
此项内容是全书的第一个探究活动，主要目的是让学生了解探究的一般过程，体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。了解鼠妇选择生存环境的行为，从而理解影响生物生存的环境因素。形成爱护实验动物的情感，培养学生认真观察和记录，尝试完成一份完整的实验报告；学会正确表达其探究结果并与其他同学充分交流。
形态特征：
它们身体大多长卵形，背腹扁平十分显著；常能卷曲成团，是草食的陆栖类群，口器咀嚼式，为甲壳动物中唯一完全适应于陆地生活的动物，从海边一直分布到海拔4700米的高地。
鼠妇种类较多，身体能够卷曲、第一触角短小、后7对胸肢变成步足，特别是腹肢的空气呼吸等都是对陆地生活适应的结果。但它们都需生活在潮湿、温暖以及有遮蔽的场所，不象昆虫和蜘蛛那样高度适应于陆上生活。
《金色的脚印》是义务教育课程标准实验教科书-六年级上学期七单元第24课，主要内容是：
小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽一切办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。
后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
通过这篇课文，我们学习到：
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过正太郎的做法，体会到正太郎的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
3、感受文中人与动物间的和谐及正太郎的善良，受到人性美的陶冶。
扩展资料：
《金色脚印》作者：椋鸠十
椋鸠十（1905-1987）：原名久保田彦穗。毕业于日本法政大学，曾任鹿儿岛县立图书馆馆长、鹿儿岛女子短期大学教授等职。作品以动物小说为主，是日本少年动物小说的开拓者。
椋鸠十1905年出生在长野县赤石山脉的主峰——鬼面山山脚下的乔木村。赤石山脉（在长野县、山梨县和静冈县的交汇处），山势雄伟，诸峰重叠，怪石嶙峋，奇峭峻绝，被誉为日本境内的“阿尔卑斯大山脉”。
其先后出版数十部作品集以及《椋鸠十全集》《椋鸠十的书》《椋鸠十动物童话》。代表作有《独耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》《月轮熊》和《阿尔卑斯的猛犬》等，
先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物，并有多篇作品入选中小学语文教材，在少年儿童中间拥有众多的读者。
《金色的脚印》一文被选入我国人民教育出版社六年级语文教材。椋鸠十笔下的“动物园”，为日本乃至世界的动物文学、儿童文学作出了卓越的贡献，堪称世界文库的瑰宝之一。
百度百科-椋鸠十动物小说系列
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