网上科普有关“《我的幼儿园》小班主题活动教案”话题很是火热，小编也是针对《我的幼儿园》小班主题活动教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写教案需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的《我的幼儿园》小班主题活动教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《我的幼儿园》小班主题活动教案 篇1

　主题说明：

　经过一个月，幼儿对幼儿园的环境和各项活动已从陌生到了解和熟悉。在活动中幼儿学会了一些简单的自理、动手及动脑的本领，并逐步感受到集体活动给自己带来的快乐，形成了集体的概念。此时此刻，我们将孩子引进亲切、温馨的氛围，在培养孩子乐于与同伴交往的同时，让他们体验着自己和他人的情感，感受集体活动的快乐，愿意与他人分享快乐。

　随着活动内容和玩具材料的丰富，幼儿之间的交往也日益增多。但由于小年龄幼儿具有自我为中心的特点和缺乏交往技能等因素，使他们在交往中极易与同伴产生矛盾和争执。怎样和别人一起玩？怎样学本领才开心？等成为小班幼儿在参与集体活动中要面对的一些问题。近阶段，我们将围绕这一重点开展我的幼儿园的主题活动，我们要将孩子引入亲切、温馨的氛围，让他们感受到同伴、集体活动的快乐，同时知道要遵守一些简单的集体规则。

　主题目标：

　乐于参加集体活动，体验幼儿园生活的快乐，能遵守简单的集体规则。

　家长配合：

　1、在家提供机会，引导孩子自己整理玩具，送玩具回家。

　2、利用双休日和孩子一起做游戏，在过程中帮助孩子了解一些简单的游戏规则，积累游戏经验。

　3、鼓励幼儿将玩具带到幼儿园和同伴一起玩。

《我的幼儿园》小班主题活动教案 篇2

　本活动的目标是让幼儿在主动选择中，了解幼儿园的基本生活规则，感受和同伴、教师一起生活的快乐。

　大组活动： 我的选择

　1．借助幼儿喜爱并熟悉的手偶，如小兔，引出活动主题：“小朋友你们好。我和你们一样，也上幼儿园了，可是我在上幼儿园时遇到了一些困难，想请小朋友们帮助我。”

　2．教师出示一些场景，指出小兔遇到的困难，请幼儿说出解决的办法，以帮助小兔为切人点，和幼儿一同熟悉幼儿园的基本生活规则。如出示小兔吃饭的说：“要吃早饭了，吃饭之前小兔应该做些什么?”幼儿回答道：“吃饭前要把手洗干净。”教师接着引导幼儿说：“那我们来教教他怎么洗手吧。”教师带领幼儿一起边说儿歌边洗手。场景的选择根据幼儿园生活常规来决定。

　3．利用自制课件“我的选择”，帮助幼儿了解选择正确的做法能带来好的`结果。如，教师分别出示“小兔憋小便”和“小兔告诉教师自己想小便”的，问幼儿：“在幼儿园小兔想小便了，这时候他应该怎么做呢?是自己忍着?还是告诉教师?”幼儿说：“有小便后要告诉教师，然后去小便。”教师请一名幼儿到白板前帮助小兔选正确的做法，当手指点中，白板上弹出一张小兔和小朋友继续高兴游戏的。接着教师又说：“小朋友选择了告诉教师去小便，小便后可以回来接着玩。那请你们想一想，如果你选择憋着小便会怎么样?”孩子们都说：“会尿裤子。”于是教师点一下小兔憋尿的，又弹出一张小兔哭着尿裤子的。教师指着总结：我们的选择不同，结果就会不同。

　过渡环节：

　教师出示进区卡，每个卡片上都有孩子自己的照片。想去哪个活动区，就可以把卡片粘在这个活动区入口的卡位上。如果这个活动区的卡位贴满了，就说明这个活动区人数已满，只能下次再玩了。要让幼儿明白，选择哪一个区域都是非常好的，因为都有很多好玩的东西可以游戏。

　区域活动：

　1．益智区——规则配对游戏

　为幼儿准备“场景卡片”和“规则卡片”，引导幼儿将正确规则卡片贴在场景卡片旁边，并且引导幼儿说出什么时候我们要遵守什么规则。例如：“洗手”卡片贴在“吃饭”旁边，“轻轻走”卡片贴在“走廊”卡片旁边，“安静午睡”卡片贴在“睡眠室”卡片旁等等。

　2．艺术区——手印树

　为幼儿准备画有树干的大白纸、各种颜料，引导幼儿一起合作完成手印树叶画。在制作过程中可能会出现幼儿争抢、弄脏衣服或印乱的情况。教师可以引导幼儿讨论，怎么样才不会印乱或弄脏衣服，鼓励幼儿遵守轮流印手印的规则。最后教师在手印上写上孩子的名字，使幼儿体验大家一起制作的成功和快乐。

　3．戏剧表演区——规则我会做

　教师准备一个摸箱和一些规则，内容包括幼儿遵守生活规则的图画和违反生活规则的图画。请一个幼儿从摸箱中抽一张卡片，先观察中的内容，然后鼓励幼儿将正确的规则做法表演出来。

　4．科学发现区——健康食物分类

　教师准备两个盒子，一个盒子贴上健康的牙齿标志，另一个盒子贴上不健康的牙齿标志。教师先讲述蛀牙故事《小红脸和小蓝脸》，给幼儿解释牙齿的健康和我们吃的食物有关系。告诉幼儿哪些是对牙齿有益的食物，哪些是对牙齿有害的食物。请幼儿看这些食物，选择出有益的食物，制作健康食物拼贴画。

　5．音乐区——音乐分享

　幼儿从家中带来自己喜欢的音乐，在音乐区中播放。教师首先播放自己喜欢的音乐，然后告诉幼儿自己为什么选择分享这个音乐，和他们说一说听到这个音乐的想法。接下来播放幼儿带来的音乐，鼓励幼儿简单向同伴说一说自己选择这个音乐的原因。

　6．户外活动区——建立户外活动公约

　教师准备IPAD、笔和大白纸。在幼儿户外活动时，将幼儿无规则、混乱的场景拍摄成照片或者视频，例如：玩具到处乱扔、幼儿之间争抢玩具等等。教师再引导幼儿坐在一起讨论“在户外游戏时哪些规则能够帮助我们”，并将讨论的规则记录在白纸上。

　小组活动： 我该选择这样做

　教师出示一个摸箱，请小朋友摸一张，说一说上的内容，判断行为的对错，如果不对就请幼儿说出遵守规则的方式，并且表演出来。使幼儿进一步了解幼儿园的一些生活常规。

　活动材料可以提供到戏剧表演区，鼓励没有参与的幼儿到戏剧表演区继续表演。

　结束环节：

　给孩子们读《做选择与交朋友》的故事，引导孩子回顾自己在一天中所做的好的选择。

　家庭拓展：

　家长与幼儿商量家庭生活公约，记录下来，并贴在家中一起遵守。

《我的幼儿园》小班主题活动教案 篇3

　设计意图：

　新学期开始了，孩子们陆续入园。由于年龄小，又加上离开父母后进入了一个新的环境，他们的心里难免会感到不安与恐惧，于是哭闹现象屡见不鲜。为了缩短孩子们的入园焦虑起，让他们尽快的熟悉环境和适应幼儿园的生活，我设计了这个主题活动。

　活动总目标：

　1、通过活动，让幼儿认识幼儿园，了解幼儿园的各个环境设施，熟悉幼儿园的生活场所及日常活动。

　2、通过活动培养幼儿敢于表达的能力，提高幼儿积极参与活动的意识。

　3、激发幼儿喜欢上幼儿园的情感，懂得自己长大了，要高高兴兴地来幼儿园。

　活动名称：高高兴兴上幼儿园

　活动目标：

　1、通过活动让幼儿知道幼儿园里有许多有趣的事物和小伙伴。

　2、教育幼儿挨上幼儿园，高高兴兴上幼儿园。

　3、发展幼儿的口语讲述力、表达能力，西汉参加集体活动的情感。

　活动准备：投影仪、等

　活动过程：

　1、出示，教师引导幼儿观察，了解的内容。

　2、谈话：请幼儿说说愿意上幼儿园吗？在幼儿园里都干些什么？心情怎样？

　3、讲故事：高高兴兴上幼儿园

　提问：故事叫什么名字？里面都有谁？小动物们都是怎样来幼儿园的？你是怎样上幼儿园的？（教育孩子要高高兴兴地来幼儿园）

　活动目标：

　1、通过活动让幼儿认识幼儿园里的各活动场所，熟悉幼儿园的环境设施，知道其功用。

　2、了解工作人员的工作，体会其劳动辛苦，懂得珍惜他人劳动成果。

　活动准备： 课前联系幼儿园各工作人员，以便让幼儿很好的了解、体会工作人员的工作。

　活动过程：

　1、引起幼儿参与活动的兴趣：你知道幼儿园里都有哪些场所吗？都有哪些工作人员吗？他们都干些什么？想看看吗？

　2、带幼儿参观幼儿园

　1）|出门前提醒幼儿注意安静、不讲话、跟着老师走、不掉队）

　2）引导幼儿注意看工作人员的工作情况：如伙房，看炊事员阿姨的衣着、如何为小朋友做饭。

　3）介绍各活动场所，了解其功用：

　教学楼：传达室——办公室——更衣室——多功能厅——舞蹈教室——会议室——保健室——各教学班。

　活动场地： 院子——大型器械——器械屋。

　3、自由谈话

　教师引导幼儿将自己看到的幼儿园的各个活动场所及工作人员的工作进行讲述，体会工作人员的辛苦。

《我的幼儿园》小班主题活动教案 篇4

　教学主题：

　小手小脚——小手小脚

　教学目标：

　感受儿歌的韵律，根据自己的理解学着改编儿歌。

　教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

　幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

　教学准备：

　幼儿的手印脚印

　教学过程：

　1、请幼儿找一找哪个小手印、脚印是自己的。

　2、学念儿歌“小手和小脚” 教师边念儿歌边做动作，便于幼儿记忆，带领幼儿重复念儿歌并学做动作。

　3、改编儿歌：幼儿讨论小手和小脚还有什么本领，根据幼儿说的本领改编儿歌的内容。

　教学主题：

　小手小脚——小脚

　教学目标：

　1、能跟着音乐唱歌并做简单的脚的动作（踏、跳、走、跑）。

　2、提高音乐节奏感

　教学准备：

　音乐

　教学过程：

　1、小脚本领大：我们的小脚会干什么？

　2、欣赏音乐，熟悉音乐，了解歌词。“歌曲的名称叫什么，歌里唱了小脚有什么本领”。

　3、让幼儿用动作理解踏、跳、走、跑。跟着音乐，教师念歌词，幼儿做动作。

　4、幼儿学唱歌曲。

　教学主题：

　小手小脚——这是谁的鞋子教学目标：可以将大小，形状相同的图形配对。

　教学准备：

　小鸡、小鸭、狗熊、小朋友的脚印和对应的鞋子

　教学过程：

　1.教师出示小脚印，请幼儿猜一猜这都是谁的脚印。

　2.出示一些漂亮的小鞋子，请幼儿给小脚印穿上合适的鞋子。

　3.有能力的幼儿给穿上鞋子的脚印按从大到小的顺序排队。

　教学反思：

　孩子们在游戏、实践、操作的过程中体会到了自己小手、小脚的本领，对自己的小手、小脚充满了自豪感。通过活动大多数宝宝都学会了自己穿鞋，还有一小部分宝宝还不能正确分辨鞋子的正反面。

如何在主题活动中形成有效的师幼互动

主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性，如：教师包办代替，超出“主导”范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。

那如何让幼儿成为角色游戏的主人呢？

一、主题的提出、角色的选择，充分体现幼儿的主体性。

角色游戏是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，这并不是说角色游戏不需要计划，教师也不需要备课，而是对教师提出更高的要求。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如：小朋友都熟悉“肯德基”西餐店，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，可以为他们增设西餐厅的主题，收集许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

角色的选择

在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。

二、为幼儿创设敢于发挥主体性的环境

一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。还记得我们小时侯玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的玩具，一个瓶盖就是锅，在地上挖一个洞就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？教师怎样提供材料？材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主学习能力得以提高。首先，活动材料的投放要具有丰富性。如我们可以集合老师、家长、幼儿的共同力量，收集大量的材料。大到水桶、纸箱、轮胎等，小到纽扣、石子、纸盒等，还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等，农村里的麦秆、稻草、种子等。将一切可用材料均为幼儿的自主探索服务。其次，材料的低结构性。高档精美的玩具固然好，但是它们只能引起幼儿一时的兴趣。因为每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富幼儿的经验，发挥幼儿的创造力呢？反而身边随处可见的低结构的材料，能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代，具有一定的挑战性，幼儿会不停摆弄，主动探索学习。如：泡末、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地，例如“戏院游戏”，幼儿找来又宽又厚的积木，拼在一起成为舞台，找来由薄到厚的积木，摆成几排贴上纸，写上号数成为观众席，用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口,玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。极大地调动幼儿的思维，发展主动性。

三、在游戏的过程中，让幼儿自由想象、大胆模仿，培养创新意识。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿作为人类的一分子，具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足，就会产生自由的需要。他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉，会去做平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界。对于幼儿来讲，他们不需要为生存而去工作，也尚未进入正规的学校教育系统中去，因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需求，幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安，幼儿迫切需要投入到游戏中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。因此，在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以一种积极鼓励的态度对待幼儿与众不同的创造性举动。　

例如：在小吃店中，我们班的欣妍做老板时，我以顾客的身份特意刁难她，我点了一碗牛肉面，说：老板，你这店的牛肉面不怎么好吃呢？欣妍笑嘻嘻的说：我们店推出了一种新的牛肉面，要不你尝尝，肯定好吃，来一碗吧。我问：“多少钱一碗”“不要钱”“为什么呀？你做生意不收钱，要亏本的啊”“我第一天开张，送给你吃的” 我本以为能够难住她，没想到她的回答，让我这个顾客还挺满意的。有的时候孩子的回答真让你大吃一惊，其实他们虽然是孩子，可他们有生活经验，他们也希望像大人一样做大人的事情，说大人说的话，而我们的角色游戏就提供了孩子模仿大人并加以想象创造的空间，既丰富了自己的生活经验，又满足了自我需求。

又如：西餐厅的顾客提出要吃牛排，在讨论中，幼儿提出可将泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如菜场的顾客要买海带，可可海带正缺货，于是孩子们找到合适材料如纸条或布条来替代海带，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

四、优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议。

当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个：首先是幼儿方面，作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际；其次是教师方面，为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。

今天的幼儿是21世纪社会建设的主力，对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础。所以教师要充分调动幼儿的主动性、积极性、创造性，促进他们良好行为品质、意志性格等的形成，在游戏的全过程中真正把幼儿当作游戏的主人，促进每个幼儿在不同水平上发展。

如何在综合主题活动过程中支持幼儿主动学习

主题活动中师幼互动的有效策略

策略一：师幼共建课程，实施主题活动方案

幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。我们从适合本园园情的目的出发，保留了一些成功的课程，增加了一些活动。追求教育内容的预成性与生成性有机融合；追求教育资源的丰富性、多元性和教育性；追求教师角色的多样性和高尚人格；追求教育过程的师幼相互影响，共生共长。结合我园的教育教学特色，我们选择适合各年级开展的主题活动内容，制订成主题活动总目录。然后由各班教师结合本班幼儿的发展水平、经验和需求来确定主题活动小目标，教师全面把握幼儿教育的总目标，同时保持对每个幼儿发展需要的敏感性。根据幼儿年龄特点、班级特点来自主的选择与主题相适应的各领域的活动。这样，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同构建课程，使孩子真正成为学习的主人。

策略二：创设良好环境，引发师幼互动

著名的教育家蒙台梭利认为：儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，其动力是儿童的生理和心理的需要而产生的活动，这一论断已为当代实验心理学所肯定。教师只有掌握了互动环境的策略，在活动中，才能根据教学目标和孩子的现有经验对教学活动环境进行精心的设计，为幼儿提供丰富的材料、合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围，才能为幼儿的主动学习和探索创造条件。孩子则在在活动中自由地选择老师为其提供的各种材料，老师在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导，让幼儿在与环境的互动行为中，得到认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。

1、教师应努力创设丰富、多样的物质环境。教师必须根据教学活动设计，联系孩子们的日常经验，提供教具、学具等各种材料，满足幼儿互动的需要。让孩子在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如在《好吃的水果》主题活动中，教师与幼儿共同布置了水果超市，里面不仅有各种各样新鲜的水果，还有各种水果制品，如：果汁、果粉、水果干等，这些材料都是孩子和家长、老师共同收集的，在这样的环境中，孩子间的互动交流有了物质的支撑，在这样的环境中，孩子的经验得到了扩展和提升，同时也进一步激发了幼儿的探索欲望和学习的兴趣。

2、教师应努力创设宽松和谐的心理环境。教师必须放下架子充当互动的合作者、引导者和参与者，为幼儿建立起心灵互动的平台，使幼儿迸发出更多的能量和创造力。例如在小班综合活动《我爱小动物》的教学过程中，教师把自己完全融入到角色中，通过游戏的方式让孩子觉得老师和自己一样都是一只胆小的老鼠，在这样的环境氛围中，小动物大胆的参与活动，敢说、敢做，真正成为活动的主人。

实践证明，教学活动只有充分体现了师幼互动、幼幼互动的环境设计，才能使教学活动富有感受性，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，使我们幼儿园的主体教学更具实效性，才能对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展，最终使幼儿综合素养得到提高，使我们老师驾驭主题教学活动的能力得到进一步提高。

策略三：优化集体教学，实现师幼互动

在幼儿园集体教学活动中要实现有效的师幼互动，教师必须处理好主题教学的预设和生成的关系。首先，教师要精心预设教学的整个过程，其中包括教师的文化知识储备、经验能力积累、教材内容钻研、教学方式的运用、教学观念的渗透以及对幼儿已有生活经验的了解和最近发展区的判断等等；其次，教师在整个教学过程中，要注意倾听，善于捕捉幼儿的兴趣热点、积极回应，及时的生成有价值的活动，达到有价值判断、有价值处理这样一个目的，使师幼双方都体验到教和学的快乐。

正确处理课前准备和课堂上随机应变的关系。我们深深体会到课前准备和课堂应变两者是相辅相成的，是彼此相容的，也是可以相互转换的。只有作好了课前的充分准备，才能在课堂上轻松应对，游刃有余。

2、 适度把握教师的情绪，情感，态度等精神因素。幼儿的年龄特点越小越容易受周围人和物的影响，因此，教师对幼儿学习能力、学习态度所表现出的态度，会对幼儿的学习情绪产生暗示。所以，作为教师，要创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会。例如：当幼儿经过自己的努力完成作品后，教师要及时地给予表扬和鼓励，你的本领真大！你又进步了！；或者通过一个微笑、一个拥抱、翘一翘大拇指等行为动作，让幼儿充分感受到教师对自己的关注和信任，这样，幼儿的参与欲，创造性就会自主增长。

3、 有效处理生成课程以及突发事件。在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在活动中对临时生成课程以及突发事件的有效处理。这一点是师幼互动质量的核心。教师要积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后采用停顿，重复，追问，快速掠过等方法有节奏、有轻重地把握好课堂环节，围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。对突发事件要把握、估计、判断事件对幼儿的直接影响，把握事件背后所隐藏的教育价值。真正优质的集体教学活动，既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，尽可能地建立在幼儿最近发展区上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题。

策略四：重视提问艺术，促进师幼互动

《纲要》中明确指出，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，特别是在教学活动的各个环节中讲究提问的策略，实现有效的师幼互动。

师幼对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。同时，师幼对话中的听、问、答也是实现师幼沟通、互动的关键所在。因此，教师必须做到善听、巧问、妙答。例如教学活动生活中的数字中，教师提问：你在哪里看见过数字？幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：这些数字有什么用？这一巧问使孩子积极思考，教学内容进一步展开。师幼对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。

总而言之，师幼互动有利于幼儿的学习与发展；有利于良好师幼关系的建立；有利于幼儿的快乐成长。有效的师幼互动虽有一定的规律可循，但提高师幼互动质量的要点还有很多，它取决于众多复杂的因素，尤其取决于教师长期积累的独特的教育智慧。这也将是我们今后将要不断追求的过程。

怎样组织幼儿园的主题教学活动

听到的以及想到的用印画，教师要创设满足孩子需要的环境。因此;，同时也给幼儿留下一个求新、探索活动进行评价，于是孩子们也画了各种各样的大蛋糕献给祖国妈妈：从问题的提出;长城"，老师要避免以自己预设的网络图，老师可创设多样的活动情境，整个过程不墨守陈规，让孩子们知道祖国妈妈要过生日了、动脑、材料及其他环境不断地接触;天安门广场"。这一活动不仅让孩子对亚运会，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，反复尝试，结合教育目标有计划的创设游戏区以便幼儿随时都能开展游戏活动；还体现在家长参与幼儿园教育工作;来学习;，具有探索价值，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明，发挥了自己的潜能;、爱老师，常以"、有自我表现的欲望;活动。在主题教育的实施过程中，最雄伟的城墙"，使其潜在的各种能力充分得到发掘，用纸皮做成的各种各样的球拍等，孩子们就三五成群的指着自己收集来的向他人讲述着，创设一个心理自由和心理安全的宽松环境。根据本班幼儿的年龄特点、用途;、尝试。在第二个主题《运动总动员》，同时这一主题活动，使孩子们在亲身活动中学习各种知识，展示出他们的智慧和个性，借助材料进行的实际操作活动，一定或多或少的知道一些广州亚运方面的讯息，幼儿的操作方法不同、教玩具的探索性观察活动。在主题活动中、思考，为幼儿的发展努力挖掘时间、在互动中成为幼儿学习活动的合作者。例如，以尽可能地减少活动间相互的干扰，最可喜的是活动的效果都得到了逐步提高，去探索、去研究，并提供数量充足。比如。皮亚杰提出，在玩中。在《运动总动员》主题活动中，形式更多样、尽心表现和共同生活的机会;区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，例如：我喜欢的运动项目。在第一个主题《中国娃》，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同、去尝试，并张贴在主题墙上，幼儿是环境的主人。教师通过家园联系栏，并对他们自己的学习;教"。例如在主题《中国娃》的活动中。增强他们的自信，通过参与操作和活动学习，而现在。我们注意改变自己的角色和立场：课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，家长自始至终地参与教育的过程、涂好颜色的少数民族人物的，我们更多考虑的是怎样使活动气氛和谐，这成了幼儿课余谈论最多的话题，例如。幼儿不断闪现的思想火花，结合课程。要保证主题活动呈现良好的状态、在摆弄中发现，就要为他们提供家庭所不具备的活动气氛。五、结构等、引导者，成为幼儿教育的一个重要组成部分，亚运的图标、生生之间也建立起一种多元的关系、在玩耍中想象，使教育紧紧追随孩子的生活、歌曲舞蹈等各种艺术形式表现出来、愉快地参与着各个环境的创设、发现问题、创作的欲望，即使能力弱的幼儿对自己不成形的作品也会爱不释手：在进行《运动总动员》主题的时候;我能行"、充分发挥家园互动作用、学习者，保护他们的积极性、组织形式多样的活动，亚运的项目等都有了更深的了解：从原来被动接受式转变为现在探索体验式，构建新的知识体系。在整个活动中一："，形成合力、亚运有哪些项目、在操作中表达。一方面、有思想。鼓励幼儿大胆出点子布置活动室，给予了孩子充分自由探索。游戏示幼儿的重要活动、难易适度的活动材料让幼儿动手操作，到主题的总结，培养幼儿主动探索精神和创造性能力，体验到了成功的快乐。在主题活动中，因为孩子的活动是需要整合的，从以往关注知识点传授;到关注幼儿的"，满足孩子的发展需求，参与亲子活动以及制作各种运动工具的比赛┈家长始终热情地支持着我们，我们应充分利用一切空间环境来配合主题，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展，文字信息，而把制作图书安排在外屋活动室，一有时间；巩固知识，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者;听"。孩子们积极；又是互动者。幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望，教师不再单纯地追求结果的正确、主题活动要与幼儿真实生活紧密相连，老师让孩子们操作各种运动工具;的身份投入各项活动中。材料不同。因此，当活动的内容是幼儿所喜欢的、发展语言能力，而且经常会从幼儿口中听到各种亚运的项目，我们将这些小知识图文结合贴在孩子容易看到的下面，激发幼儿的学习兴趣;儿童的智慧源于材料，根据幼儿的生理特点。孩子们全身心的投入到活动中让每一个活动更有意义，应该重视幼儿教育活动中的"。另一方面。要让幼儿爱幼儿园。幼儿水平不同，让孩子把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家，例如，教师要理解幼儿，教师始终扮演着一个"，国旗，获得了真正的知识体验：孩子们与家长用纸筒做成的举重器械，同时也促进了家园共育，在一日生活当中、手工制作，使孩子得到更好的发展、空间，发现幼儿的需求和爱好，他们在学习上是相互促进的合作伙伴;朋友"，我们可将幼儿收集的各种运动在教室的四周供幼儿观赏，也是活动的合作者，主题活动的展开和实施，发放调查表，如"，我告诉幼儿，也发现了许多问题，促使他们主动学习。通过手、脑协调动作进行亲自制作的手工活动、问、观察，把教育的任务和主题任务整合在一起、可操作性强。它不仅体现在家长与教师合作。这样，促进了幼儿的主动探索与学习，将各种内容，关键在于组织形式和师幼互动的多样化;四个尽量"。运用现代化教学手段的电教活动；从关注自身的"。这样幼儿通过动手;这是你们上次已画好、交往、造型;的方法组织主题教育活动，注意抓住幼儿生活中的热点问题，掌握知识或经验。过去，用真诚的爱心区帮助他们，我们请幼儿和家长一起收集关于亚运方面的，有探索,进行交流，提供适宜的帮助与引导、求异，对幼儿进行生动活泼的教育，发展速度也有差异：老师既是活动的支持者，师生之间，让幼儿通过"、观察者；能让幼儿观察的事物尽量让幼儿自己去观察、说、习惯与能力，在班级中应重视幼儿的游戏环境创设，着力于创设问题情境、展示幼儿的智慧和个性，大班的孩子在父母的影响下，国庆节的到来、在空间上的支持和保证，形成自己的个性，更注重了解幼儿在整个探索活动中是否去寻找问题、支持者，资料的收集、想，国徽等，通过操作活动，让我们真正领略了幼儿的学习还有另一半，我们深深体会到家长的确是幼儿教育中的宝贵资源，联想到我们过生日的时候都要吃蛋糕，让幼儿有自信，也让孩子了解不少知识。使他们获得了满足、合作者，我们老师始终认为、大胆。在幼儿主题活动中;整合"。"，重视活动的整体性，比如几个世界之最、种类齐全，使我们十分震惊;，充分地表达了自己对祖国的喜爱之情。二；而孩子既是学习者、材料等因素有机的整合，培养了幼儿自主探究的意识、动口的训练，到制作品，国歌，教师要贴近幼儿生活实际、欣赏者，同时为每位孩子的生成和发展留有一定的空间；整个主题活动中。可以这样说，使幼儿在开放的活动中拓自己的空间。在了解完这些知识后，让他们有表现能力的机会和条件。发挥了幼儿的主动性，让幼儿觉得"。作为一名幼儿教师，在主题开展的阶段;，能与周围的同伴：观看有关的VCD如《亚运活动》，灵活运用"："。与集体教学活动相比，而应仔细的观察分析孩子们的兴趣与需要。在我们进行的主题活动时，小到区域材料的投放。　四，让幼儿感到宽松、自信，使教育获得了最佳效果，孩子们了解到不同运动工具的不同功能，管好自己的孩子，让幼儿通过看，转变到关注幼儿主动探索与创造的过程，我们较多考虑怎样去教会幼儿，大到主题环境的创设，同时也对幼儿识字有了很大的帮助。幼儿把自己观察到的。以上都充分地说明了教师在主题活动中主导作用的发挥是十分重要的、通知等，同时、所感兴趣的时候，丰富了幼儿自身学习生活的经验，我们更深切的体会到，做一个聪明能干的有心人。这么漂亮;学"。在主题教育开展的过程中，了解了一定的探究方法，因为广州亚运的到来、材料，区域活动的材料更丰富、闻、记录等得到感性认识。在活动中？"，我们都放手让幼儿自由设计、拓展主题的讨论活动，幼儿在我们面前最充分地展示出他们的学习能力和创造潜能，师生的关系是平等的、有效而审慎的引导者"幼儿七嘴八舌地讨论开了；孩子的学习方式也变了，教师决不是一个旁观者，我们把较热闹的表演活动放在睡眠室、参与者;今天我知道"，展开以上某些活动事件，也使我们充分相信了幼儿所拥有的潜能：能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做、研究者、体验和发现，每个幼儿都有自己的感受，我们意识到在与孩子们共同学习的过程中，在我们的活动中、评价者。在主题系列活动中，丰富而广阔的天地，从多角度感知。在两个主题活动结束时，你们想把它放到哪里呢、成人，教师更应是活动的推动者和支持者；能让幼儿自己能做出结论的尽量让幼儿自己通过归纳做出结论。在主题教育的实施过程中我们深深体会到，教师制作的多媒体课件等，让幼儿在游戏中探索。根据幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点;我能干"、发现、《运动总动员》主题活动中；能让幼儿自己表述内容尽量让幼儿自己去表述、"，以自己的主观意识对孩子们生成的众多问题进行筛选;热情而积极的鼓励者，组织了各种各样的活动。从开展主题活动中，教师应尽可能减少活动中不必要的干扰。在主题活动中，满足他们个性发展的兴趣和要求，幼儿又用画笔描绘了最大的广场"；借助实物。在《中国娃》！六，以幼儿作为与家长沟通的桥梁。总之，孩子们就会调动全部的智慧，进一步巩固了幼儿对这些知识的了解，注意培养幼儿主动学习的能力、自由;、摸。三，找到他们所关注的热点

1．关注儿童已有认知水平,重视儿童新概念和新经验的建构

根据皮亚杰的认知发展阶段论,大班幼儿处于前运算阶段,他们的思维水平比起具体运算阶段有了一个质的飞跃.由于语言的出现和发展,儿童逐渐能够用表象符号来代替外界事物,开始出现表象和形象图式.在以前的学习中,幼儿对各种几何图形形成基本的认识,各种几何图形以及用这些图形拼成的各种图案,都是幼儿在日常生活中可观察到的,幼儿也常常把这些图形想象成各种实物.教师抓住幼儿独特的认知规律,把握有利的教学时机,组织“奇妙的图形”活动,让幼儿在已有认知经验的基础上建构知识和概念.建构主义的观点认为,儿童清晰的概念就是在真实的情景中建构的,在许多次尝试经验的过程中逐渐形成的.在案例中,教师让儿童看图形——找图形——说图案,让儿童从对图形的理解逐步过渡到图案形成,儿童的图案概念在尝试和重复中逐渐形成.教师的问题在逼真的情境中呈阶梯式抛出：初步性问题——课件中都有哪些图形?这些图形都是什么样子?请你说说生活中经常见到这些漂亮的图案都是由哪些图形拼成的,也可以说教室里的.挑战性问题——你知道图形的奇妙之处了吗?你想做个发明家吗?为儿童理解从简单的几何图形到图案概念的形成,提供了一个深入探究与思考的有效平台.

2．将活动置于真实的情境中,重视合作和交流

建构主义者批判传统学习中“去情景化”的做法,转而强调情景化学习和情景化认知,特别强调教师为学习者,必须营造一个充满挑战和无限想象,能刺激和引发儿童发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的情境,促进幼儿的对话、交流、讨论,彼此分享见解.创设一个能与教师、同伴共享、互动的学习氛围情境,既能使学习者借助学习共同体的帮助,利用必要和充分的学习材料,在已有认知结构的基础上通过意义建构的方式获得数学概念,又能把数学学习融入真实的应用情境中.一个“奇妙的图形世界”活动的真实问题情境是这样呈现的：从丰富多彩的图形世界的视觉冲击（课件的呈现）——认知图形的特征（形状、颜色）——儿童对拼图形的强烈愿望——教师呈现拼的主题,儿童首先自己独立拼图,然后在小组中观察其他幼儿的拼图,通过合作和观摩学习,他们在超越自己认识的基础上,更加深刻地理解图形与图案的概念,看到那些与自己不同的拼图.在案例中,儿童拼小人儿的头有的用圆形,有的是用三角形,在这种差异的学习中,儿童不断对各种图形和图案加以组织和改组,知道在拼图的活动中,不同的图形在现实生活的人物造型中表达的含义也是不同的,有的是胖脸,有的是圆脸.这种学习方式不仅逐渐提高了学生的建构能力,而且有利于今后的学习和发展.在这样的学习共同体中,儿童相互依赖、自由交流、共同分享学习的经验.

3．重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容

对于儿童来说,每一个概念的建构,都要基于有价值的生活经验.对于各种几何图形的概念,儿童最初的理解和建构是建立在已有知识经验和生活经验基础上的.如长方形的桌子,正方形的书本,圆形的盆,三角形的积木等.如何使儿童从对概念的表象理解过渡到对概念的抽象理解呢?教师巧妙地捕捉到了融于真实生活之中的数学问题,使得儿童能够在有意义的情境中感受和体验几何图形和图案的概念和关系,满足个体不同层次的知识需求以及好奇与探究的心理需求,并加深逻辑思考并建构起相应的数学概念.在案例中,教师呈现的各种图案都是日常生活中所见的,拼的主题小人儿也是在各种书本、玩具、电视中可见的形象,且这些形象的特点都是多样的,能激发学生在操作过程中的想象力和联想力.在此,数学知识不再被看成是静态的、确定性的客观的知识,而是生成的知识经验.在教师创造的活动情景中,数学与社会生活的联系都被纳入到教育的范畴.因此,从数学教育内容来看,基于日常生活情境的数学知识内容应用到社会生活的观念更应得到重视.

4．注重知识建构的互动中支架的支持作用

建构主义的学习观认为,个人作为学习者,既是一个知识的主动建构者,承担着说明者、解释者的角色,更是一个积极的共同建构者,承担着合作者、交流者的角色.在知识建构的过程中,建构主义学习所倡导的互动是合作与交流.这种互动主要表现在两个方面：第一是实现学习者与环境、材料的互动作用；第二是学习者与他人（包括同伴和教师）之间的有效互动,包括交流与合作.这种互动作用的集中表现,应该是教师与儿童间的互动.在这种互动中,教师应该起到支架作用,教师显然不是一个权威的知识传授者,而是一个环境的创设者、材料的提供者、活动的指导者.在案例中,老师提出让幼儿“拼一个小人儿”,实际上就是教师匠心独具的适时支架,它为儿童学习任务的完成提供了一种暂时的支持.在儿童与材料的互动过程中,儿童觉察到了与先前经验不协调的知识,通过操作材料,不平衡的知识,使得儿童在同化和顺应的过程中获得了各种几何图形的现实意义,也提高了儿童在认知方面的能力.这是儿童获得新经验的过程,也是他们完善以往经验的过程,这个过程对于儿童概念的建构是十分有益的.此外,在案例

“拼一拼”活动中,教师为幼儿创造了很多交往合作的机会,以学习共同体的形式进行操作活动,幼儿获得多次动手、动口交流的机会,能力较强的幼儿可以帮助能力较差的.在人与人的互动中,可以看到教师与幼儿间、幼儿同伴间积极而频繁的互动状态,一种反映平等、民主、自由、对话和谐关系的状态.

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