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按照逻各斯的原则，一切事物都像火那样变动不居，处于永恒的生成变化状态。“生成”（becoming）的意思是“变成某物”（comingto be）。当一事物生成另一事物时，比如说，当A变成B时，A既不是A，又不是B，而是处于A与B之间；或者说，既是A，又是B。赫拉克利特的残篇里充满了这种“既是……又不是”的格言，他用许多例子说明了生成中的事物之间有以下这样的关系。
（1）转化的关系：事物无时无刻不向自己的对立面转化，只是我们感觉不到这种变化。当我们肯定一事物是如此这般时，它已变化成另外一个事物。“万物皆变，无物常驻，如同人不可能两次踏进同一条河流。”
（2）和谐的关系：对立的状态或相反的性质共存，产生出和谐。比如，不同的颜色绘出逼真的肖像，不同的音调造成动听的曲调，元音和辅音拼出完整的句子，琴弓和琴弦之间的张弛配合。
（3）同一的关系：对立面是同一事物的不同方面。比如：医生治病所用的恶的手段（割、烧等）和善的效果、圆周上的终点和起点、上行与下行的道路，都是同一的。
（4）相对的关系：对事物某一方面的取舍有不同的标准，事物的性质因评判标准的不同而不同，比如，海水相对于鱼是有渔的，相对于人却是有害的；驴喜欢草料，人却珍重黄金；最美的猴子相对于人来说也是丑的。
生成中事物的转化、和谐、同一和相对的关系即我们现在所说的对立统一的辩证关系，它的一般表达形式是：“A既是自身，又不是自身。”赫拉克利特的一些格言采取了这种表达方式。比如“我们踏入又不踏人同一条河流，我们存在又不存在”，“不朽的有朽，有朽的不朽”，“惟有智慧是一，它既不愿意又愿意被人称作宙斯。”这种表达方式成为后来哲学家的一个重要话题。巴门尼德否认了它所表达的变化观，柏拉图认为它只适用于不可靠的感觉对象，亚里士多德则以形式逻辑的矛盾律否定了它的可能性，但后人却从中发掘出辩证法的源头。
关注学生知识的生成是什么意思
“教育要以幼儿发展为本，要突出幼儿发展的自主性和能动性；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件。”这样的理念越来越深入人心。而所谓“生成”，就是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。它是通过教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习需要的活动。它能促进幼儿富有个性的发展。
同时，教师只有做有心人在与幼儿同行的过程中学会观察幼儿，观察他们感兴趣的话题、活动中的需要、无法解决的问题等，才能发现幼儿生成了什么，才能从中寻找到有价值的教育契机。也就是说，教师在生成活动中应多倾听，多观察，多记录，多反思。在这样不断的观察、记录、总结反思中，教师自身的专业得到了锻炼和提高，长期坚持这种认真细心的工作态度，不但是每一位教师自我专业成长的需要，也是适应社会对研究性教师的需要。
基于以上认识，作为省教育科学规划课题，我园积极探索开展幼儿生成活动的内容、途径和方法，进行了一系列尝试。在实践探索中，我们认为开展幼儿生成活动应把握好以下几个问题。
一、开展幼儿“生成”活动要突出三个“自”
1.自主：《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”这说明，幼儿在集体活动和个别活动中都应该有自主选择的机会。其次，自主选择和自主探索、自主表达一起构成了幼儿主动学习的前提。再次，自主选择尊重了幼儿人格和权利，是幼儿主体性的体现。这是教师和幼儿共同生成活动的前提条件。
2.自发：在自由活动中孩子们会自然地对某一位幼儿带来的新玩具产生兴趣，围在一起反反复复地看着、玩着，谈论着与这个玩具相关的话题，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新事物或事物的本质产生探究的欲望和激情。诸如此类，一个个“是什么”、“为什么”等问题的串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。这就使教师的参与生成活动成为可能。
3.自由：正如前面所提到的一样，自发行为的产生，有很大一部分是在自由活动中形成的，自由活动为幼儿的游戏提供了心理、时间、空间上的相对宽松，思维和行动也会由此而更为灵动而有创意，这又为生成活动的产生创造了有利的条件。
二、开展幼儿“生成”活动应把握好三个关系
1.把握好教师和幼儿的关系
在生成活动中，应将教师和幼儿放在同样重要的位置,始终关注两者在实践中的呼应和协调,就如两人下棋。教师要不断地根据孩子的兴趣和需要,调整自己的设想和计划。当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容；当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，应顺应事情的自然发展，因势利导；经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思。真正使师幼关系变得民主、和谐。
2.把握好预设和生成的关系
教师预设活动与幼儿的自发生成活动是相互包容、相互促进、相互衬托、相得益彰的。预设活动必须是建构在幼儿原有生活经验和学习兴趣之上的，丰富的教育环境，多样的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需求，在这个过程中幼儿会有与环境发生交互作用而生成的活动，教师也就能比较及时到位地给予适时的支持和推动，并及时将孩子们共同关注、自发生成的有价值的东西纳入到教师预设活动的轨迹中，从而支持孩子的学习不断推向深入。
3.把握好环境与生成活动的关系
儿童生态教育家蒙台梭利在儿童之家的长期观察和实验中明确指出：幼儿的行为模式与其成长或受教的生态环境有很密切的关系。她强调在幼儿教育的过程中，应事先做好幼儿学习的预备环境。《纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师要提供更多发现问题的环境和材料，善于激发和捕捉幼儿的生成问题。环境材料应伴随着主题的生成、发展与深入，让幼儿在与环境材料的交互作用中、在不断地发现与争论中，不断推进主题的延伸和课程的深入。
三、开展幼儿“生成”活动应运用好三个策略
1.关注策略
“关注”是实施幼儿生成活动回应策略之关键所在。关注幼儿生成活动，一是能了解幼儿生成活动发生与发展这一变化动态需要的过程；二是能从幼儿生成行为变化中获得对幼儿的已有经验水平与生成发展之间的落差的教育信息；三是能根据生成需要及发展需要为幼儿创设适宜的可持续发展环境。
“幼儿在前、教师在后”是关注策略的前提。教师应尊重幼儿意愿与活动兴趣，不把成人的意愿、教育的意图强加于幼儿身上。能让孩子想的让孩子想，能让孩子做的让孩子做。但这不是把幼儿看成是生成活动主动者，把教师看成是生成活动的被动者，而是提倡教师关注观察，关注幼儿生成活动的进程后，再根据幼儿生成活动的需求，辅以创设环境，以满足幼儿不断探索的兴趣与生成发展的需要。
2.支持策略
由于生成活动是幼儿意愿行事，带有极大的兴趣性和随意性，因而在活动过程中往往会使具有发展价值的生成流失，有时幼儿还易因困难和挫折而半途而废，所以，对幼儿具有发展意义的生成活动予以支持，就显得尤为重要。“追随幼儿、教师同行”――就是指教师对幼儿发展有益的生成活动不但给予关注，同时给予支持、给予帮助，以确保幼儿生成活动能有效开展。
3.引发策略
引发的形式主要包括：一是将生成活动转化为师生共建的主题性学习探索活动；二是将生成活动转化为非主题性的学习探索活动；三是将生成活动中的集体讨论分享与经验交流转化为集体共享，以及经验交流的集体活动。引发的过程应是师生积极互动、交流、共同探索的过程。引发应在强调建立幼儿自主活动的基础上，积累新经验和扩展新经验。其要点是自主性、开放性、互动性、灵活性、适切性、发展性。
“若不知幼儿的心理而施行的教育，那这种教育必定没有良好的结果的”（陈鹤琴），幼儿园生成活动的尝试，使我们深深体会到：要开展有效的生成活动，教师只有娴熟地掌握幼儿教育学和心理学，了解幼儿的精神哲学，才能正确判断幼儿的兴趣和需要，才能接纳幼儿的种种行为和表现，才能为幼儿提供开放的内容和开放的时间和空间，才能采用有效的指导方式促进幼儿更好地发展。
知识的生成是个性化的内化、建构的过程。知识它从学生已有的知识经验触发，始终贯穿着观察、实验、想象、猜测、验证、推理、交流等数学活动，知识的生成是个性化的内化、建构的过程。让知识的生成呈现原生态经验是感受的联结，感受越深则经验的生成越好，展开的知识让学生感受到知识的来龙去脉和知识的发展过程，这样的感受是深层次的。
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